The of Study principles and methods of discipline from the secondary schools' views

Document Type : Quantitative Research Paper

Authors

1 Associate Professor of Curriculum Development, University of Kurdistan, Sanandaj-Iran

2 Master of Curriculum Planning in University of Kurdistan , Sanandaj-Iran

Abstract

Life in today's widespread world needs to have a plan and use it, and a stable and healthy life also requires a plan and coordination and order in the work. The discipline of the law of life is through the passage of those activities and behaviors in a particular way, and one finds out how to live and how to use it from time to time. Injury afflicts a person, disturbs the mind and mind of man, reduces productivity and easily eliminates time. To combat this harmful pest, it is necessary first to recognize it, then to fight it and to achieve a precious gem of order. The purpose of this study is to study the principles and methods of discipline in secondary schools. The study strategy in this quantitative study and the method of research is a descriptive type that is conducted in the field and through surveying. Because the variables that are influential in the research are high, the researcher only wants to apply disciplinary principles and methods of discipline for the second-grade secondary school (girls-boys) in a specific statistical society. In the present study, the statistical population includes the administrative staff of all secondary schools (girls-boys) in Asadabad city, with a total of 70 students, 45 of them in boys and 25 in girls' schools in Asadabad city. . To select the sample size, the quantitative method was discarded because the research community was limited, and all second-level managers (second period) were included in the research process as a whole, and all responded to the questionnaire. They gave. The data gathering tool was a researcher-made questionnaire whose characteristics (dimensions and levels of reliability) are presented in Table 1. The data were collected by a questionnaire. To assess the reliability of the questionnaire, using the Kruanbach Alpha coefficient, the questions related to the principles of discipline with a reliability coefficient of 93%, and questions about disciplinary methods with a reliability coefficient of 89% were obtained. Based on the preliminary study, 20 questionnaires were used to determine the reliability of the questionnaire for 20 managers and teachers of secondary schools (girls and boys) and were approved. To assess the validity of the questionnaire, the content and form of content validity were used. The questionnaires were provided by the questionnaires to the professors and relevant experts and several subjects. They confirmed the content validity and validity of the questionnaire. For data analysis, two methods of inferential and descriptive statistics were used. In the descriptive statistics section, indicators such as mean, standard deviation, variance, frequency distribution table, percentage and graph are used to show the status of data in the central orientation and dispersion situation. Also, in inferential statistics, tests such as t single-sample, t independent groups (comparison of the mean of two independent groups), one-way ANOVA, were used. To analyze the information after collecting the questionnaire, the information was encoded and then entered into the SPSS computer program. Lastly, using the instructions contained therein, and according to the type of variables and their relationship with each other by tests the above analysis was performed and then the obtained data was analyzed. The results of the research showed that the discipline principles used by the school staff in secondary schools II (girls-boys) were higher than the average level. The most disciplinary disciplines applied in Second Second Secondary Schools (girls-boys) were 4.20 and 3.80, respectively, related to the total number of educational staff, including students, administrators, teachers and parents, for discipline, and the lowest The discipline disciplines used in secondary schools II (male and female) were 1.72 and 1.60, respectively, based on punishment discipline. There is no significant difference between the discipline principles used in schools (girls-boys) by the school staff. But the average disciplinary discipline in girls' schools is higher. The findings of the research about the disciplinary methods used by school officials showed that in pre-disciplinary discipline with an average of 3.28, it can be said that in secondary schools, the pre-disciplinary discipline was used as a method of creating discipline It is used more than the average level. In pre-disciplinary discipline in girls 'and boys' schools, with an average of 3.27 and 3.31, it can be said that in secondary schools, girls and boys from pre-recipient discipline as a method for creating discipline in excess of the average level Is used. Preventive discipline with an average of 3.42 can be said that in secondary schools second, supportive discipline is used as a method for discipline to be greater than the average level. In supporting discipline in girls 'and boys' schools, with an average of 3.46 and 3.36, respectively, it can be said that in secondary schools, girls and boys have a supportive discipline as a method of creating discipline in excess of the average level is used. In correctional discipline in girls 'and boys' schools, with a mean of 3.58 and 3.61, respectively, it can be said that in secondary schools, girls and boys are using corrective discipline as a method of creating discipline in excess of the average level. Corrective Discipline with an average of 3.69, it can be said that in secondary schools second, disciplinary discipline is used as a method of disciplining more than the average level. Using the Friedman test, we ranked these three methods of discipline to determine which method was used more in secondary schools, which shows that correctional discipline generally with a mean score of 2.34, in girls' schools with an average it is rated at 2.26 and in boys' schools with an average rating of 2.50 as the most widely used method. Findings about the difference between the principles and methods of discipline in girls and boys' schools in Asadabad showed that the disciplinary principles in girls' and boys' schools were 3.46 and 3.37, respectively. So, in general, it can be said that there is no difference between the discipline principles used in secondary schools for girls and boys. But there are significant differences in disciplinary methods (preventive, supportive, corrective discipline). The most important thing is that in pre-recipient discipline in girls and boys schools, with a mean of 3.27 and 31 / 3. The supporting discipline in girls 'and boys' schools is respectively 3.46 and 3.36, respectively. In correctional discipline in girls 'and boys' schools, the average is 58.3 and 61.6, respectively. Regarding the above, it can be said that the most common method used in schools (girls-boys) is, in part, more corrective discipline than the preventive and supportive discipline used by school officials, and in order to School disciplines can be used. Each school should use a method that fits the school's conditions.

Keywords

Full Text

مقدمه

موضوع انضباط امروزه به‌عنوان یکی از مسائل حاد و بسیار مهم برای مدیران، معاونان و معلمان مدرسه جهت برقراری نظم و انضباط و کنترل دانش­آموزان می­باشد. که امور انضباطی دانش­ آموزان قسمت اعظم وقت و توجه مدیران و معلمان را به خود اختصاص داده است(Charles  & Senter, 2005). یکی از آشکارترین مسائلی که در آموزش‌وپرورش مطرح است و ذهن مدیران و معلمان را مشغول می­سازد، برقراری انضباط در کلاس (بعد آموزشی)، اصلاح مشکلات رفتاری دانش­آموزان (بعد رفتاری) و اجرای قوانین وضع‌شده در مدارس (بعد مقرراتی) است. یکی از اساسی­ترین مسئولیت­های مدیران و معاونان آموزشی شناسایی مسائل دانش­آموزان و توان حل آن­هاست. ازجمله این مسائل، مشکلات انضباطی دانش­آموزان است (Hashemian, 2002).

مسئله انضباط، موضوعی است که در همه سازمان­های آموزشی، مدیران، معلمان و دانش­آموزان در همه مقاطع تحصیلی با آن درگیر هستند. از سویی شناخت مشکلات انضباطی دانش­آموزان و شیوه­های اصلاح آن­ها در حیطه وظایف مدیران مدارس و معلمان است. انضباط صحیح جز با شناخت مشکلات انضباطی و شیوه­های مطلوب برخورد با آن­ها از سوی مدیران و معلمان برقرار نمی­گردد (Everson, Emmer & Worshan, 2006). انضباط یکی از شرایط لازم اداره امور و حفظ و بقای هر سازمانی است. هرج‌ومرج و بی­نظمی، که ناشی از نبود مقررات، اجرا نشدن ضوابط است، حیات یک سازمان و حتی جامعه­ای را درخطر می­اندازد یا ریشه­کن می­کند. فلسفه انضباط در مدارس نیز ناشی از همان حقیقتی است که لزوم انضباط در بقیه گروه­های اجتماعی و در کل در جامعه را مطرح می­سازد (Leigh & et al. 2009).

زمانی که فرد برخلاف مقررات گروه یا جامعه رفتار می­کند او را فردی بی­انضباط می­خوانند، پیروی از مقررات گروه، فرهنگ، اجتماع، همان انضباط است. پس هدف از انضباط این است که فرد را قادر به سازش با قوانین و مقرراتی بکند که فرهنگ یک گروه را پذیرفته است، به‌طوری‌که رفتار خود را با توقعات و خواسته­های سالم گروه اجتماعی که در آن زندگی می­کند هماهنگ نماید (Loukas, 2007). لذا رعایت مقررات نه‌تنها برای حفظ آداب‌ورسوم مهم است بلکه برای شادی، سازگاری و آرامش خود فرد نیز اهمیت دارد. و هر فردی برای اینکه نیازها و آرزوهایش را با دیگران مطابقت دهد و موردقبول و احترام آن­ها واقع شود نیاز به انضباط و قوانین رفتاری دارد. رعایت انضباط در مدرسه نه‌تنها یادگیری را فراهم می­آورد بلکه به رشد سالم و شخصیت دانش­آموز هم منجر می­گردد (Badri, 1985).

    دوام و بقای نظام آموزش‌وپرورش، به‌منزله نهادی تربیتی و اثرگذار بر دانش­آموزان، به نظم و انضباط داخلی آن بستگی دارد و بدون وجود مقررات و قواعد مشخص و کارآمد به اجرای برنامه­ها و دستیابی به اهداف خود نیست. برقراری انضباط، روشی برای هموار کردن راه، به‌منظور تحقق بخشیدن اهداف عالی تعلیم و تربیت است (Yousefi & et al, 2010). در ضمن فراهم آوردن محیط مساعد برای یادگیری یکی از پرچالش­ترین بخش­های نهاد آموزش‌وپرورش است و همواره تلاش بر این بوده که با تقویت و درونی کردن این شاخصه، فرآیند تعلیم و تربیت تسهیل یابد، باوجوداین همواره مشاهده می­شود که مواردی متعدد از بی­نظمی یا بی­انضباطی در مدارس وجود دارد که زمینه اختلال در یادگیری دانش­آموزان و تحقق یافتن اهداف آموزش‌وپرورش را فراهم آورد (Blomart, 2001).

    موضوع انضباط و مدیریت آن هسته مرکزی برنامه­های مدارس اثربخش را تشکیل می­دهد. جامعه یک مدرسه متشکل از دانش­آموزان، معلمان، والدین، کارکنان و گردانندگان مدرسه می­باشند (Lewis & et al, 2008). در محیط مدرسه اولویت اصلی و رکن مهم در مدرسه آیین­نامه انضباطی است که در وزارت آموزش‌وپرورش به‌صورت متمرکز به مدارس ابلاغ می­شود و همه موظف به رعایت آن می­باشند. سخن این است که دانش­آموزان را چگونه بر سر نظم آوریم و به چه صورت در آن­ها پایبندی را ایجاد کنیم؟ پاسخ این است که برای کنترل افراد و استقرار نظم و انضباط در زندگی دانش-آموزان ضوابطی را باید در نظر گرفت و دانش­آموز را به آن ضوابط منضبط سازیم. به‌عبارت‌دیگر قواعد و اصول انضباطی را برای دانش­آموزان معین کرده و در چارچوب آیین­نامه انضباطی آموزش‌وپرورش و عوامل اجرایی آن‌که مدیران و معاونان می­باشند از دانش­آموزان خواسته شود که انضباط صحیح را رعایت کنند. گرچه در نگاه اول به نظر می­رسد که انضباط اجتماعی در میان دانش­آموزان عمدتاً مفهومی فردی و توأم با عوامل روان­شناختی است، اما اگر به جایگاه شکل­گیری انضباط به معنای وسیع آن نگاه کنیم درخواهیم یافت که برای دستیابی به انضباط اجتماعی در دانش­آموزان باید علاوه بر چارچوب مدرسه و آیین­نامه انضباطی که از سوی سازمان آموزش‌وپرورش به مدارس ابلاغ می­شود به ریشه­ها، عوامل و زمینه­های آن در ساختار خانه، جامعه، گروه همسالان، و... نیز توجه کرد (Ganji, 2013). مدرسه یکی از نهادهای مهم اجتماع است که تأثیری ژرف بر تحول کودک به‌ویژه تحول فرآیند انطباق جویی و اجتماعی شدن وی دارد. در مدرسه دانش­آموز با الگوها، نقش­ها، اصول و قوانین و مبانی اجتماعی زیستن آشنا می­شود و به‌تدریج توان بیان نیازها و طریق ارضای آن­ها را از راه تبادلات و تعاملات اجتماعی کسب می­کند. رعایت حقوق دیگران و داشتن نظم و ترتیب در کارها نیز به‌طور مستقیم یا حین کسب آموزش­ها و مهارت­های مختلف در مدرسه فراگرفته می­شود (Ebrahimi Ghavam, 1996). مسئله بی­انضباطی در مدارس توجه بسیاری را در سراسر جهان به شکل فزاینده‌ای به خود جلب کرده است. بی­انضباطی دانش­آموز جدی و شایع دانسته می­شود، و یادگیری دانش­آموز را به شکل منفی تحت تأثیر قرار می­دهد (Ligeh, Chan Hall & Sandres, 2009: Tozer, 2010). این مسئله خود را به شیوه­های مختلفی نشان می­دهد که (Marais & Meier, 2010) آن­ها را که شامل: خرابکاری، فرار از مدرسه، سیگار کشیدن، سرپیچی یا نافرمانی، تهدید، خلاف، قتل، حمله، تجاوز، سرقت و خشونت­های کلی می­شود می­دانند. (Moyo, Khewu & Bayaga, 2015).

در مدارسی که هیچ درک مشترکی از مفهوم انضباط وجود ندارد تنش به وجود آمده و احتمالاً بحران‌هایی رخ خواهد داد. تمام اعضای جامعه- مدرسه که شامل مدیران، معاونان، معلمان و خود دانش­آموزان هستند نیازمند شناسایی نیازهای دانش­آموزان و درک مشترک از سیاست­های انضباطی، راهبردها و روش­ها هستند (Ahmadi & et al, 2007: According to the Blandfvrd ). موضوع انضباط و مدیریت آن هسته مرکزی برنامه­های مدارس اثربخش را تشکیل می­دهد. جامعه یک مدرسه متشکل از دانش­آموزان، معلمان، والدین، کارکنان و گردانندگان مدرسه می­باشند. در محیط مدرسه اولویت اصلی و رکن مهم در مدرسه آیین­نامه انضباطی است که در وزارت آموزش‌وپرورش به‌صورت متمرکز به مدارس ابلاغ می­شود و همه موظف به رعایت آن می­باشند (Valinejad, 2013). سخن این است که دانش­آموزان را چگونه بر سر نظم آوریم و به چه صورت در آن­ها پایبندی را ایجاد کنیم؟ محقق کوشیده است تا با توجه به اهمیت نظم و انضباط در نهاد آموزش‌وپرورش و مدارس نقش آن را در فرآیند یادگیری ضمن شناسایی موارد و مصادیق بی­انضباطی در مدارس دوره دوم متوسطه دوم شهرستان اسدآباد و عوامل مؤثر و راهکارهای به‌منظور کاهش بی­انضباطی و پی بردن به این مسئله که کادر مدرسه چه اصول و روش­هایی را برای برقرار کردن انضباط در مدارس متوسطه دوم به کار می­برند. تحقیق به دنبال یافتن پاسخ به سؤالات ذیل انجام‌گرفته است:

1- چه اصول انضباطی در مدارس متوسطه دوم توسط کادر مدرسه استفاده می­شود؟

2- روش­های انضباطی استفاده‌شده توسط مسئولان مدرسه غالباً کدام­ها هستند؟

3- چه تفاوتی بین مدارس دخترانه و پسرانه در خصوص اصول و روش­های انضباطی مشاهده می­­گردد؟

 

روش‌شناسی

راهبرد مطالعه در این پژوهش کمی، و روش پژوهش از نوع توصیفی است. جامعه آماری شامل کادر اداری کلیه مدارس متوسطه دوم (دخترانه–پسرانه) شهرستان اسدآباد است که تعداد آن­ها 70نفر می­باشد که 45 نفر از آن­ها در مدارس پسرانه و 25نفر در مدارس دخترانه در شهرستان اسدآباد فعالیت دارند. برای انتخاب حجم نمونه ازآنجایی‌که جامعه تحقیق موردنظر محدود بوده از تعیین حجم نمونه امتناع شد و کلیه مدیران و معاونان دوره متوسطه دوم به‌صورت تمامش ماری در فرآیند تحقیق مشارکت داده شدند. ابزار گردآوری داده‌ها یک پرسشنامه محقق ساخته بود که پایایی آن با استفاده از آزمون آلفای کرونباخ مقدار 91/0 مورد تأیید قرار گرفت. برای سنجش روایی پرسشنامه از روش روایی محتوایی و صوری استفاده شد، به‌این‌ترتیب که ابزار اندازه­گیری، پرسشنامه­ها در اختیار استادان راهنما و متخصصان مربوط و چندین آزمودنی قرار گرفت و آنان روایی صوری و محتوایی پرسشنامه را تأیید کردند.  برای تحلیل داده‌ها از آزمون­هایی نظیر t تک­نمونه ای،t  گروه­های مستقل (مقایسه میانگین­های دو گروه مستقل)، تحلیل واریانس یک­طرفه، استفاده‌شده است.

 

یافته­ها

1- چه اصول انضباطی در مدارس متوسطه دوم توسط کادر مدرسه استفاده می­شود؟

ابتدا اصول انضباطی به کار گرفته‌شده توسط کادر مدرسه را در مدارس متوسطه دوم با استفاده از آزمون t تک نمونه­ای به‌طورکلی بررسی می­کنیم و سپس با استفاده از آزمون t دو نمونه مستقل اصول انضباطی به کار گرفته‌شده توسط کادر مدرسه را در مدارس متوسطه دوم (دخترانه- پسرانه) شهرستان اسدآباد مورد تجزیه‌وتحلیل قرار می­دهیم.

 

جدول (1): وضعیت رعایت اصول انضباطی

شماره سؤال

گویه­ها

نوع مدارس

میانگین

انحراف استاندارد

مقدار t

درجه آزادی

سطح معناداری

1

مبنای انضباط بیشتر بر پایه دوستی معلمین و دانش­آموزان

کل

46/3

85/0

52/4

69

000/0

2

ریشه­یابی مسائل انضباط در خارج از مدرسه

کل

70/3

13/1

16/5

69

000/0

3

انضباط بر پایه تنبیه

کل

64/1

82/0

90/13-

69

000/0

4

استفاده از خود دانش­آموزان برای برقراری انضباط

کل

86/3

11/1

48/6

69

000/0

5

همقدمی تمام اعضای آموزشی اعم از دانش­آموزان، مدیران، معلمان و اولیاء برای برقراری انضباط

کل

06/4

93/0

50/9

69

000/0

6

برقراری انضباط با دانش و امکانات لازم و آموزش مفید

کل

13/3

17/1

92/0

69

360/0

7

درک این موضوع از سوی دانش­آموزان که انضباط در مدرسه پایه­ای برای انضباط در اجتماع، جامعه و زندگی

کل

69/3

97/0

91/5

69

000/0

8

مقدم دانستن کج‌راه‌های رفتاری و انضباطی بر رفتار ظاهری

کل

20/3

10/1

52/1

69

132/0

9

نگاه به انضباط در راستای حفظ سلامتی و بهداشت فرد

کل

67/3

80/0

08/7

69

000/0

10

انضباط در راستای توسعه بهسازی روانی و ذهنی دانش­آموزان و کادر آموزشی

کل

57/3

93/0

16/5

69

000/0

11

تشویق افراد به آزاداندیش شدن و رعایت حدود آزادی­ها

کل

57/3

00/1

78/4

69

000/0

12

آموزش و توسعه سعه‌صدر، دوستی

کل

34/3

95/0

03/3

69

003/0

13

انضباط بر اساس توان و تکلیف افراد

کل

17/3

05/1

37/1

69

176/0

14

عدم ارائه پیش­فرض و داوری عجولانه نسبت به رفتار افراد در برقراری انضباط

کل

29/3

99/0

40/2

69

019/0

با توجه به جدول 1 به بررسی اصول انضباطی به کار گرفته‌شده در مدارس متوسطه دوم پرداخته شد که نتایج آن در جدول نشان داده‌شده است. به‌طورکلی می­توان گفت بیشترین اصول انضباطی کلی به کار گرفته‌شده توسط مسئولین مدارس همقدمی تمام اعضای آموزشی اعم از دانش­آموزان، مدیران، معلمان و اولیاء برای برقراری انضباط با میانگین (06/4) و کمترین نیز انضباط بر پایه تنبیه با میانگین (64/1) می­باشد.

 

 

2- روش­های انضباطی استفاده‌شده توسط مسئولان مدرسه غالباً کدام­ها هستند؟

در این سؤال ابتدا هریک از سه نوع انضباط را در تک‌تک گویه­ها بررسی‌شده است که در جدول2 قابل‌مشاهده است:

 

جدول (2): وضعیت استفاده از روش «انضباط پیش­گیرنده» توسط مسئولان مدارس

شماره سؤال

گویه­ها

نوع مدارس

میانگین

انحراف استاندارد

مقدار t

درجه آزادی

سطح معناداری

15

اقدامات درباره پیشگیری از بدرفتاری

کل

23/3

119/1

1

69

092/0

دخترانه

18/3

154/1

پسرانه

32/3

069/1

16

تنظیم برنامه ارزشمند لذت‌بخش

کل

20/3

071/1

710

69

123/0

دخترانه

18/3

173/1

پسرانه

24/3

879/0

17

ایجاد محیطی در مدارس که در آن دانش­آموزان احساس مالکیت آزادی و .....

کل

01/3

257/1

562/1

69

925/0

دخترانه

04/3

147/1

پسرانه

96/2

457/1

18

تشویق دانش­آموزان از طریق کمک به مدرسه

کل

29/3

995/0

095/0

69

019/0

دخترانه

24/3

883/0

پسرانه

36/3

186/1

19

تلاش برای یک درک متقابل صحیح با دانش­آموزان درباره رفتار کلاسی

کل

30/3

012/1

403/2

69

016/0

دخترانه

24/3

026/1

پسرانه

40/3

000/1

20

اعمال رفتار­هایی که اجمالاً مورد موافقت قرارگرفته‌اند به‌عنوان قوانین انضباطی

کل

16/3

958/0

373/1

69

174/0

دخترانه

16/3

976/0

پسرانه

16/3

943/0

21

تلاش بر تداوم و تأکید رفتار­های درست

کل

81/3

982/0

935/6

69

000/0

دخترانه

84/3

928/0

پسرانه

76/3

091/1

 

    بر اساس نتایج جدول 2 بیشترین میانگین که غالباً توسط مسئولان مدارس متوسطه دوم درروش انضباط پیش­گیرنده موردتوجه قرار می­گیرد مربوط به تلاش و تداوم و تأکید بر رفتار­های درست، احترام به خود و دیگران که در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه به ترتیب با میانگین 84/3 و 76/3 و کمترین میانگین که غالباً توسط مسئولان مدارس متوسطه دوم درروش انضباط پیش­گیرنده موردتوجه قرار می­گیرد مربوط به ایجاد محیطی در مدارس که در آن دانش­آموزان احساس مالکیت، آزادی و عزت‌نفس و قدرت داشته باشند که در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه به ترتیب با میانگین 04/3 و 96/2 می­باشد. همچنین در سؤالات شماره 15، 16، 18، 19 در موارد انضباط پیش­گیرنده در مدارس متوسطه دوم پسرانه بیشتر توسط مسئولان مدارس استفاده می­شود و در سؤالات 21 و 17 در موارد انضباط پیش­گیرنده در مدارس متوسطه دوم دخترانه بیشتر توسط مسئولان مدارس استفاده می­شود و در سؤال 20 هم در مدارس دخترانه و پسرانه این مورد در انضباط پیش­گیرنده توسط مسئولان مدارس به‌صورت یکسان در مدارس دخترانه و پسرانه استفاده می­شود. به‌طورکلی می­توان گفت که در انضباط پیش­گیرنده بیشترین توجه مسئولین به تلاش بر تداوم و تأکید بر رفتار­های درست، احترام به خود و دیگران توسط دانش­آموزان با میانگین (81/3) و کمترین توجه به ایجاد محیطی در مدارس که در آن دانش­آموزان احساس مالکیت آزادی و عزت‌نفس و قدرت داشته باشند با میانگین (01/3) می­باشد.

 

جدول (3): وضعیت استفاده از روش «انضباط حمایت­کننده» توسط مسئولان مدارس

شماره سؤال

گویه ها

نوع مدارس

میانگین

انحراف استاندارد

مقدار t

درجه آزادی

سطح معناداری

22

کمک به خود­کنترلی دانش­آموزان بعد از اولین علائم رفتاری نامناسب

کل

24/3

924/0

200/2

69

031/0

دخترانه

22/3

850/0

پسرانه

28/3

061/1

23

رسیدگی بیشتر به دانش­آموزانی که به توجه بیشتری نیاز دارند

کل

59/3

014/1

831/4

69

000/0

دخترانه

58/3

988/0

پسرانه

60/3

080/1

24

استفاده از علائم اشاره­ای

کل

66/3

915/0

009/6

69

000/0

دخترانه

78/3

850/0

پسرانه

44/3

003/1

25

استفاده از ارتباط متقابل و نزدیک

کل

50/3

073/1

897/3

69

000/0

دخترانه

40/3

214/1

پسرانه

68/3

748/0

26

جویا شدن از نظرات دانش­آموزان از طریق یادآوری کارها و تشویق آن­ها

کل

16/3

150/1

143/1

69

257/0

دخترانه

18/3

211/1

پسرانه

12/3

054/1

27

اطلاع­رسانی به دانش­آموزان درباره شناسایی و نقش آنان در انضباط مدرسه

کل

16/3

223/1

075/1

69

286/0

دخترانه

024/3

171/1

پسرانه

00/3

323/1

28

سعی در برخورد با بی­انضباطی با اعمال روش­های متنوع

کل

49/3

974/0

171/4

69

000/0

دخترانه

38/3

984/0

پسرانه

68/3

945/0

29

حذف شرایط و موقعیت­هایی که باعث تحریک دانش­آموزان باشد

کل

47/3

959/0

113/4

69

000/0

دخترانه

44/3

013/1

پسرانه

52/3

872/0

30

تشویق و ترغیب رفتار­های مناسب در موقعیت­های مناسب

کل

57/3

111/1

304/4

69

000/0

دخترانه

67/3

108/1

پسرانه

40/3

118/1

31

آگاهی بخشی و کمک از افراد متخصص

کل

46/3

163/1

288/3

69

002/0

دخترانه

49/3

160/1

پسرانه

40/3

190/1

32

با توجه به منشأ بی­انضباطی متوجه مشکلات هستیم

کل

17/3

049/1

367/1

69

176/0

دخترانه

20/3

014/1

پسرانه

12/3

130/1

33

یافتن دلایل احتمالی وقوع رفتار­های نامناسب

کل

63/3

576/3

471/1

69

146/0

دخترانه

93/3

351/1

پسرانه

08/3

256/1

      

    با توجه به نتایج جدول 3 بیشترین میانگینی که غالباً توسط مسئولان مدارس متوسطه دوم درروش انضباط حمایت­کننده موردتوجه قرار می­گیرد مربوط به استفاده از علائم اشاره­ای چون اخم کردن، تغییر رفتار و... برای کمک به دانش­آموزان که در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه به ترتیب با میانگین 78/3 و 44/3 و کمترین میانگینی که غالباً توسط مسئولان مدارس متوسطه دوم درروش انضباط حمایت­کننده موردتوجه قرار می­گیرد مربوط به جویا شدن از نظرات دانش­آموزان از طریق یادآوری کارها و تشویق آن‌ها که در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه به ترتیب با میانگین 18/3 و 12/3 می­باشد. همچنین در سؤالات شماره 24، 26، 27، 30، 31، 32، 33 در موارد انضباط حمایت­کننده در مدارس متوسطه دوم دخترانه بیشتر توسط مسئولان مدارس استفاده می­شود و در سؤالات 22، 23، 25، 28، 29 در موارد انضباط حمایت­کننده در مدارس متوسطه دوم پسرانه بیشتر توسط مسئولان مدارس استفاده می­شود. به‌طورکلی می­توان گفت که در انضباط حمایت­کننده بیشترین توجه مسئولین به ارتباط با دانش­آموزان از طریق علائم اشاره­ای چون اخم، و تغییر اخلاق و... برای کمک به آن‌ها با میانگین (66/3) و کمترین توجه جویا شدن نظرات دانش­آموزان با میانگین (16/3) می­باشد.

 

جدول (4): وضعیت استفاده از روش انضباطی « اصلاحی » توسط مسئولان مدارس

شماره سؤال

گویه ها

نوع مدارس

میانگین

انحراف استاندارد

مقدار t

درجه آزادی

سطح معناداری

34

استفاده از روش­های اصلاحی و برخورد با مسئله به‌طور مستقیم

کل

29/3

079/1

216/2

69

030/0

دخترانه

36/3

069/1

پسرانه

16/3

106/1

35

جلوگیری از رفتار­های بد و مخرب

کل

67/3

018/1

521/5

69

000/0

دخترانه

73/3

780/0

پسرانه

56/3

356/1

36

صحبت و یا تنبیه متناسب با اصول مدرسه

کل

57/3

098/1

355/4

69

000/0

دخترانه

49/3

014/1

پسرانه

72/3

242/1

37

تکرار کردن نتایج و عواقب کارهای باانضباط

کل

56/3

828/0

632/5

69

000/0

دخترانه

60/3

780/0

پسرانه

48/3

918/0

38

هدایت پتانسیل­های بی­انضباطی در جهت مثبت

کل

31/3

910/0

891/2

69

005/0

دخترانه

36/3

883/0

پسرانه

24/3

970/0

39

حل‌وفصل موارد بی­انضباطی به‌صورت فردی

کل

86/3

095/1

556/6

69

000/0

دخترانه

84/3

147/1

پسرانه

88/3

013/1

40

آمادگی در مدرسه و انجام راه­های اصلاحی

کل

46/3

943/0

055/4

69

000/0

دخترانه

29/3

920/0

پسرانه

76/3

926/0

41

وقوع رفتار­های بی­انضباطی در هر محیط آموزشی گریز­نا­پذیر است

کل

91/3

847/0

033/9

69

000/0

دخترانه

93/3

837/0

پسرانه

88/3

881/0

42

تناسب سبک مدیریت با موارد مواجهه

کل

73/3

867/0

032/7

69

000/0

دخترانه

67/3

929/0

پسرانه

84/6

746/0

 

    با توجه به نتایج جدول 4 بیشترین میانگینی که غالباً توسط مسئولان مدارس متوسطه دوم درروش انضباط اصلاحی موردتوجه قرار می­گیرد مربوط به اعتقاد بر اینکه وقوع رفتار­های بی­انضباطی در هر محیط آموزشی گریز­نا­پذیر است که در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه به ترتیب با میانگین 93/3 و 88/3 و کمترین میانگینی که غالباً توسط مسئولان مدارس متوسطه دوم درروش انضباط اصلاحی مربوط به استفاده از روش­های اصلاحی و برخورد با مسئله به‌طور مستقیم که در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه به ترتیب با میانگین 36/3 و 16/3 می­باشد. همچنین در سؤالات شماره 34، 35، 37، 38، 41 در موارد انضباط اصلاحی در مدارس متوسطه دوم دخترانه بیشتر توسط مسئولان مدارس استفاده می­شود و در سؤالات 36، 39، 40، 42 در موارد انضباط اصلاحی در مدارس متوسطه دوم پسرانه بیشتر توسط مسئولان مدارس استفاده می­شود. به‌طورکلی می­توان گفت که در انضباط اصلاحی بیشترین توجه مسئولین به اعتقاد بر اینکه وقوع رفتار­های مخرب و نامناسب در هر محیط آموزشی گریز­نا­پذیر است با میانگین (91/3) و کمترین توجه به برخورد به مسائل به‌طور مستقیم با میانگین (27/3) می­باشد.

 

4- چه تفاوتی بین مدارس دخترانه و پسرانه در خصوص اصول و روش­های انضباطی وجود دارد؟

در این قسمت به بررسی تفاوتی که در مدارس دخترانه و پسرانه در خصوص نوع اصول و روش‌های انضباطی مورداستفاده در این مراکز وجود دارد پرداخته‌شده است.

 

جدول (5): تفاوت بین اصول و روش­های انضباطی در مدارس دخترانه و پسرانه

متغیر

نوع مدارس

میانگین

انحراف معیار

درجه آزادی

مقدارt

سطح معناداری

اصول انضباطی

دخترانه

46/3

438/0

68

890/1

063/0

پسرانه

23/3

590/0

انضباط پیش­گیرنده

دخترانه

27/3

78/0

68

246/0-

807/0

پسرانه

31/3

69/0

انضباط حمایت­کننده

دخترانه

3/46

0/76

68

593/0

555/0

پسرانه

36/3

62/0

انضباط اصلاحی

دخترانه

58/3

56/0

68

182/0-

856/0

پسرانه

61/3

65/0

 

نتیجه آزمون t دو نمونه مستقل برای گروه­های مستقل نشان می­دهد که اصول انضباطی در مدارس دخترانه با میانگین (46/3) از مدارس پسرانه با میانگین (23/3) بیشتر است اما این تفاوت در سطح 05/0 درصد معنادار نیست؛ زیرا ( 16P>0/05"> ). پس به‌طورکلی می­توان گفت بین اصول انضباطی استفاده‌شده در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه تفاوت معناداری وجود ندارد ( 16P>0/05"> ). نتیجه آزمون t دو نمونه مستقل برای گروه­های مستقل نشان می­دهد که انضباط پیش­گیرنده در مدارس دخترانه با میانگین (27/3) از مدارس پسرانه با میانگین (31/3) کمتر است اما این تفاوت در سطح 05/0 درصد معنادار نیست؛ زیرا ( 16P>0/05"> ). نتیجه آزمون t دو نمونه مستقل برای گروه­های مستقل نشان می­دهد که انضباط حمایت­کننده در مدارس دخترانه با میانگین (46/3) از مدارس پسرانه با میانگین (31/3) بیشتر است اما این تفاوت در سطح 05/0 درصد معنادار نیست؛ زیرا ( 16P>0/05"> ). نتیجه آزمون t دو نمونه مستقل برای گروه­های مستقل نشان می­دهد که انضباط اصلاحی در مدارس دخترانه با میانگین (58/3) از مدارس پسرانه با میانگین (61/3) کمتر است اما این تفاوت در سطح 05/0 درصد معنادار نیست؛ زیرا ( 16P>0/05"> ). پس به‌طورکلی می­توان گفت بین روش­های انضباطی در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه تفاوت معناداری وجود دارد. ( 16P<0/05"> ).

 

جدول (6): تفاوت بین اصول انضباط و روش­های انضباطی در مدارس بر اساس جنسیت مسئولین

متغیر

جنسیت کادر مدرسه

میانگین

انحراف معیار

درجه آزادی

مقدارt

سطح معناداری

اصول انضباطی

زن

3.46

0.43

68

1.326

0.189

مرد

3.30

0.56

انضباط پیش­گیرنده

زن

3.51

0.63

68

2.686

0.009

مرد

3.06

0.78

انضباط حمایت­کننده

زن

3.51

0.55

68

1.014

0.314

مرد

3.34

0.83

انضباط اصلاحی

زن

3.66

0.55

68

0.967

0.337

مرد

3.53

0.63

 

در جدول 6 نتیجه آزمون t برای گروه­های مستقل نشان می­دهد که اصول انضباط در مدارس دارای کادر خانم با میانگین (3.46) از مدارس دارای کادر آقا با میانگین (3.30) بیشتر است اما این تفاوت در سطح 0.05 درصد معنادار نیست؛ زیرا ( 16P>0.05"> ). نتیجه آزمون t برای گروه­های مستقل نشان می­دهد که میزان استفاده از روش انضباط پیش­گیرنده در مدارس دارای کادر خانم با میانگین (3.51) از مدارس دارای کادر آقا با میانگین (3.06) بیشتر است و این تفاوت در سطح 0.05 درصد معنادار می­باشد؛ زیرا ( 16P<0.05"> ). نتیجه آزمون t برای گروه­های مستقل نشان می­دهد که میزان استفاده از روش انضباط حمایت­کننده در مدارس دارای کادر خانم با میانگین (3.51) از مدارس دارای کادر آقا با میانگین (3.34) بیشتر است اما این تفاوت در سطح 0.05 درصد معنادار نیست؛ زیرا ( 16P>0.05"> ). نتیجه آزمون t برای گروه­های مستقل نشان می­دهد که میزان استفاده از روش انضباط اصلاحی در مدارس دارای کادر خانم با میانگین (3.66) از مدارس دارای کادر آقا با میانگین (3.53) بیشتر است اما این تفاوت در سطح 0.05 درصد معنادار نیست؛ زیرا ( 16P>0.05"> ).

 

بحث و نتیجه‌گیری

همه دانش­آموزان مدارس به یک‌میزان یا به یک نوع و حالت، مرتکب بی­انضباطی نمی­شوند (Okpoze, 2008). بلکه با توجه به باورها، نگرش­ها، قدرت تفکر و تحلیل رفتار خود و برخی عوامل دیگر به رفتار بی­نظمی خاص دست می­زنند. به‌هرحال افراد با هر نیت یا به هر میزان که قواعد و مقررات آموزشی، تربیتی و انضباطی مدرسه را پایمال کنند، نتیجه آن، تضعیف آن قواعد و عادی جلوه دادن بی­انضباطی در مدارس است (Taghipoor & Ghafari, 2009). در این حالت چنانچه بی­انضباطی همچنان ادامه یابد و ملایم جلوه داده شود، قباحت خود را از دست می­دهد. بی­انضباطی و عدم توجه به مقررات و قواعد مدرسه، یکی از مسائل اساسی آموزش‌وپرورش است که می­تواند پیامدهای منفی متعدد همانند: توقف استعدادها و باروری خرد در دانش­آموزان، عدم درک مطلب درسی به دلیل عدم تمرکز ذهنی، حواس­پرتی و بی­حوصلگی، عدم ایجاد انگیزه رشد علمی، عدم رشد خلاقیت، به هم خوردن روابط اجتماعی فرد با کارکنان مدرسه و دوستان، عدم احساس امنیت و آرامش به دلیل بروز استرس و اضطراب­های ناشی از بی­انضباطی و... برای فرد و اجتماع پیرامونش داشته باشد (Maphosa & Shumba, 2010). به‌تبع عوامل گفته‌شده اصول و روش­های انضباطی در نظر گرفته‌شده از طرف کادر مدرسه مدارس (دخترانه- پسرانه) باهم متفاوت بوده و متناسب با شرایط مدارس از این اصول و روش­ها استفاده می­شود. به‌طورکلی، انضباط امری است که مانند سایر دروس و هدف­های تربیتی باید آموخته شود (Noltemeyer & Mcloughlin, 2010). دانش­آموزان، همان­گونه که براثر تجربه­های مفید تفکر و تمرین و ارزشیابی مطالب را می­آموزند، برای مقید شدن به رعایت اصول انضباطی و روش­های انضباطی نیز به محیط مساعد و تجربه­های متناسب نیاز دارند. مسئولیت ایجاد این جو مساعد و تجربه­های متناسب به عهده مدیران و معاونان و آموزگاران است و ضروری است که بین والدین و اولیاء مدرسه هماهنگی لازم وجود داشته باشد. با توجه به عوامل فوق، لزوم پرداختن به اصول و روش­های برقراری انضباط، زمینه مناسب را برای برنامه­ریزی و سیاست­گذاری در جهت رفع آن سازوکارها به وجود می‌آورد. درحالی‌که بدون بررسی این موضوع ممکن است در آینده شاهد سرایت مزمن پدیده بی­انضباطی در مدارس باشیم که موجب بروز پیامدهای ناگوار خواهد شد.

     در مورد چه اصول انضباطی در مدارس متوسطه دوم توسط کادر مدرسه شهرستان اسدآباد استفاده می­شود. بر اساس یافته­های پژوهش که در آن، اصول انضباطی از 14 سؤال تشکیل‌شده است نشان می‌دهد که رعایت اصول انضباطی بیشتر از سطح متوسط بوده است اما نحوه استفاده آن بر مبنای نوع اصول انضباط در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه متفاوت است. نتایج به‌دست‌آمده نشان می­دهد که به ترتیب بیشترین به کمترین میانگین اصول انضباط عبارت‌اند از: همقدمی تمام اعضای آموزشی اعم از دانش­آموزان، مدیران، معلمان و اولیاء برای برقراری انضباط، استفاده از خود دانش­آموزان برای برقراری انضباط، نگاه به انضباط در راستای حفظ سلامتی و بهداشت فرد، ریشه­یابی مسائل انضباط در خارج از مدرسه و حل آن‌ها، درک این موضوع از سوی دانش­آموزان که انضباط در مدرسه پایه­ای برای انضباط در اجتماع و رعایت مقررات و نظم جامعه وزندگی است، مبنای انضباط بیشتر بر پایه دوستی معلمین و دانش­آموزان، تشویق افراد با آزاداندیش شدن و رعایت حدود آزادی­ها و حقوق دیگران، انضباط در راستای توسعه بهسازی روانی و ذهنی دانش­آموزان و کادر آموزشی، آموزش و توسعه سعه‌صدر، دوستی و عدالت نسبت به دیگران، عدم ارائه پیش­فرض و داوری عجولانه نسبت به رفتار افراد در برقراری انضباط، انضباط بر اساس توان و تکلیف افراد، برقراری انضباط بادانش و امکانات لازم و آموزش مفید، می­باشد. (Hoveyda, 1990) در تحقیقی تحت عنوان «بررسی عوامل مؤثر در انضباط دانش­آموزان ازنظر مدیران و معلمان دبیرستان­های شهر تهران» به این مطلب اشاره‌کرده است. و این اصول انضباطی در مبانی نظری با تحقیقات (Yusef, 2015) که در مورد بهترین راهکارهای انضباط در مدارس و اصول برقراری انضباط در کشور نیجریه انجام داده است مطابقت دارد که این راهکارها عبارت‌اند از: افزایش شرکت والدین، ابداع و اجرای برنامه­ریزی انضباطی مدرسه، پیروی از راهکارهای مؤثر، پرورش نظم در مدارس به‌وسیله مدیریت، جلوگیری از مجادله پیش دانش­آموزان، فوق‌برنامه، ثابت­قدم باشید، قوانین قابل‌فهم باشند، نگهداری گزارشی کوتاه، هرروز را بانشاط شروع کنید و... مطابقت دارد.

    اصول انضباطی مربوط به ریشه­یابی مسائل انضباط در خارج از مدرسه و حل آن‌ها که در این موردتحقیقی که (Croll & Moses,1985)، تحت عنوان «مشکلات انضباطی رفتاری دانش-آموزان» انجام داده­اند، یافته­های آنان نشان داد که 66% از مشکلات انضباطی دانش­آموزان ناشی از عوامل درون منزل، در 30% ناشی از عوامل شخصی دانش­آموزان و کمتر از 4% مربوط به عوامل معلم و مدرسه است. همچنین تحقیقی (Kiesner & Kerr,2004)، تحت عنوان «عواملی که بر بی­انضباطی دانش­آموزان» تأثیر دارد. یافته­های آنان نشان داد که بی­انضباطی دانش­آموزان تنها به مدرسه مربوط نمی­شود بلکه ریشه­های آن را باید درجاهای دیگر دید که درمجموع خانواده، گروه همسالان و بافت فرهنگی جامعه را به‌منزله سه عامل اصلی و تعیین­کننده مسائل دانش­آموزان در مدارس می­دانند که(Croll & Moses,1985)، (Kiesner & Kerr,2004) ، در تحقیقات خود با اصول انضباطی گفته‌شده مربوط به ریشه­یابی مسائل انضباط در خارج از مدرسه و حل آن‌ها به این مطلب اشاره کردند. اصول انضباطی مربوط به اینکه مبنای انضباط بیشتر بر پایه دوستی معلمان و دانش­آموزان است. با تحقیق Farahnaz Saboori,1990)) تحت عنوان «بررسی عوامل مؤثر در بی­انضباطی دانش­آموزان متوسطه دوم دخترانه شهر تهران» مطابقت دارد. کمترین اصول انضباطی استفاده‌شده مربوط به انضباط بر پایه تنبیه می­باشد که با تحقیقی که(Sita,1996) در مورد تنبیه انجام داده و ادامه راهکارهایی برای استفاده از تنبیه ارائه کرده است مطابقت دارد که نتایج نشان داد که تنبیه باید متناسب با جرم همچنین جنایتکار باشد زیرا افراد در الگوهای اخلاقی باهم فرق دارند که ژنتیکی می‌باشد یا بعداً کسب کرده‌اند. مثلاً بعضی از بچه‌ها تا حدی پرمدعا و بعضی بی‌جهت مطیع هستند، بعضی به‌راحتی عصبانی و تحریک‌شده، بعضی نسبتاً آرام و صبور، درحالی‌که بعضی اجتماعی و بعضی در نظریه‌شان منزوی هستند. این نتایج با ماده 77 آیین­نامه اجرایی مدارس (2000) مبنی بر ممنوعیت استفاده از روش­های تنبیهی همسو است که در پیوست شماره 1 بدان اشاره‌شده است و Mahin Tavakoli,1996)) به انواع راهکارها و روش­های انضباطی اشاره‌کرده است که از آن جمله می­توان به فنون انضباطی مستبدانه، آسان­گیر یا سهل گیرانه و آزادمنشانه اشاره کرد. Mesrabadi, Badri & Vahedi,2010)).

     تحقیقی تحت عنوان «میزان بی­انضباطی­های دانش­آموزان در شرایط اعمال منابع مختلف اقتدار معلم» در مورد تنبیه تحقیقی انجام داده­اند که با اصول انضباطی گفته‌شده در اعمال تنبیه مطابقت دارد. با توجه به مطالب فوق می­توان گفت در مدارس متوسطه دوم شهرستان اسدآباد از اصول انضباطی در مدارس (دخترانه- پسرانه) استفاده زیادی می­شود اما میانگین استفاده از انضباط توسط کادر مدارس دخترانه بیشتر از میانگین استفاده از انضباط توسط کادر مدارس پسرانه است همچنین با یافته‌های پژوهش (Osakwe,2013) همخوانی دارد.

     روش­های انضباطی از 28 سؤال تشکیل‌شده است که روش­های زیر را در برمی‌گیرد که عبارت‌اند از روش انضباط پیش­گیرنده از سؤال 21-15 و انضباط حمایت­کننده از سؤال 23-22 و روش انضباط اصلاحی از سؤال 42-34، که در مورد روش­های انضباطی استفاده‌شده توسط مسئولان مدارس در مدارس متوسطه دوم (دخترانه- پسرانه) نشان داد که رعایت روش­های انضباطی بیشتر از سطح متوسط بوده است. این نتایج با پژوهش­های Salimi Afshar,2013) ) ، (Hosseini,2014) و Norozi,2009)) همخوانی دارد. در این پژوهش­ها به تفاوت بین سبک­های بی‌انضباطی و گونه­های مواجهه با آن در مدارس دخترانه و پسرانه و همچنین مدارس در حاشیه و مرکز پرداخته‌شده است که به عینه نتایج پژوهش­ها حاکی از تفاوت سبک­ها و اصول انضباط در دستجات متفاوت از مدارس است. همچنین این یافته‌ها با پژوهش­های Marshal,2007))، (Enose & Simatwa,2010) ، (Bear,2010) همخوانی دارد. یافته­هایی که در مورد تفاوت بین اصول و روش­های انضباطی در مدارس دخترانه و پسرانه شهرستان اسدآباد حاصل‌شده است، نشان داد که به‌طورکلی می­توان گفت بین اصول انضباطی استفاده‌شده در مدارس متوسطه دوم دخترانه و پسرانه تفاوت مشاهده نشد. اما در روش­های انضباطی (انضباط پیش­گیرنده، حمایت­کننده، اصلاحی) می­باشند تفاوت معناداری مشاهده شد. با توجه به نتایج می­توان گفت که بیشترین روشی که در مدارس (دخترانه- پسرانه) استفاده می­شود به‌طور نسبی انضباط اصلاحی بیشتر از انضباط پیش­گیرنده و حمایت­کننده مورداستفاده مسئولان مدارس قرار می­گیرد و برای اینکه بتوان از روش­های انضباطی در مدارس استفاده کرد باید در هر مدرسه از روشی که با شرایط آن مدرسه متناسب است بهره جست. ازجمله پژوهش‌هایی که نتایج مشابه به این یافته­ها را به دست آورده­اند می­توان به پژوهش‌های(Moyo,2015)، (Tungata,2014) و Temitayo,2013)) اشاره کرد.

 

References

Ahmadi, Seyyed Ahmad and colleagues. (2007). Disciplinary Discipline Problems of Students and Providing an Appropriate Disciplinary Pattern in Primary Girls' Schools in Shahreza City. Knowledge and Research in Educational Sciences, No. 16, 138-115. (Persian)
Badri, Moghaddam (1985). Application of Psychology in the School, Tehran: Soroush Publication, Third Edition, 183. (Persian)
Blomart, J. (2001). Prevening violence within the primary school environment, violence in school, Debarbieux. E. and Blaya, C. ESF.
Charles, C.M., & Senter, G.W. (2005). Elementary Classroom Management (4th ed). New York: Pearson Education.
Ebrahimi Ghavam, Soghra (1996). Principles of Creating and Expanding Discipline in School. Journal of Education, 11th Year, No. 9, 17-15. (Persian)
Everson, C.M., & Emmer, E. T., & Worshan, M. E. (2006). Classroom Management for ElementaryTeachers (7th ed). New York: Pearson Education.
Ganji, Mohammad (2013). Explaining the Factors Affecting Disciplinary Disorders of Students in Secondary Secondary Schools in District 2 of Arak City. Educational Sciences. Journal of Education, No. 113, 134-109. (Persian)
Hoveyda, R (1990). Studying the Factors Affecting Discipline of Students in the View of Managers and Teachers of Isfahan High Schools, MSc Thesis, Tehran University: Tehran University. (Persian)
Hashemian, Kianoush. (2002). Student-Based Classroom Management, Tehran, Al-Zahra University. (Persian)
Leigh, K. E., Chenhall, E., & Saunders, C. (2009). Linking Practice to the Classroom: Teaching         Performance Analysis. In Academy of Human Resource Development: Americas Conference.‏ Development: Americas Conference, Washington, DC.
Lewis, R., Romi, S., Ktaz, Y. J., & Qui, X. (2008). Students ' reaction to classroom discipline in Australia, Israel, and china. Teaching and Teacher Education, 24, pp.715-724.
Loukas, A. (2007). What is School Climate? High- quality school climate is advantageous for all students and may be particularly beneficial for at- risk students. Leadership Compass, 5(1), 1-3.
Marais, P. & Meier, C. (2010). Disruptive Behaviour in the Foundation Phase of Schooling.     South African Journal of Education, 30:41-57.
Moyo, G, Khewu, N & Bayaga, A. (2015). Disciplinary Practices in schools and Principles of Alternatives to Corporal Punishment Strategies. South African Journal of Education; 34 (1). (Persian)
Temitayo, O, Maryaya, M.  & lukaman, A. (2013).Management of Disciplinary Problems in Secondary Schools:           Jalingo Metropolisin focus Global. Journal of human social Scoence linguitics & education, vol (13), 7-8.
Tozer, J. (2010). We're letting the Pupils Take Over1: Teacher Cleared over Confrontationwith Girl, 13, Warns of Anarchy Threat. Mail Online, 30 August. Available athttp: //www.dailymail.co.uk/news/article- 1307201/Lack- discipline- absolutely- appalling- Teacher- won- unfair- dismissal- cliam- speaks- out- control- students.html. Accessed 17 December 2013.
Valinejad, Mehdi. (2013). The Viewpoints of Secondary Secondary School Teachers on the Classroom Discipline and Improvement in Classroom Management, Shahed University Double Degrees, 20th Year, New Volume, No. 3. (Persian)
Yousefi, Faeq, Erfani, Nasrallah, Kheirabadi, Gholamreza and Ghanei, Hussein (2010). The Prevalence of Disorders and Disobedience in Kurdistan Provincial Students. Andishe Raftar's Journal, 6 (2-3), 54-48. (Persian)
Yusef, O. H. (2015). Best Practices for Maintaining Discipline in secondary Schools for Effective Curriculum Delivery in Nigeria. The Online Journal of New Horizons in Education, Vol.15 (1), pp 9-14.
School Administration
Volume 6, Issue 1
September 2018
Pages 244-261

Files

History

  • Receive Date: 11 November 2017
  • Revise Date: 21 February 2018
  • Accept Date: 24 June 2018

Share

How to cite

Statistics